Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность


При описании построения трехэтапной модели психолого-педагогической адаптации учащихся нами подробно раскрыто данное условие в параграфе 2.2.
  1. Реализация дополнительных программ

социально-профессиональной адаптации для учащихся «группы риска» (учащихся-сирот, инвалидов, учащихся-мигрантов)
Для учащихся с особыми образовательными потребностями вводились целенаправленные программы, связанные с аспектами социальной и профессиональной адаптации. Модули программ представлены в Приложении 4 и 5 по различным категориям обучающихся.
  1. Мониторинг динамики адаптационных

процессов у учащихся и студентов
Исходя из целей и задач исследовательской работы для изучения результатов сравнительного эксперимента, использовались следующие методы:
  1. опрос и анкетирование обучающихся;
  2. опрос и анкетирование преподавателей;
  3. анализ анкет учащихся (студентов) об удовлетворенности взаимоотношениями с преподавателями, сокурсниками;
  4. анализ анкет преподавателей об удовлетворенности взаимоотношениями с обучающимися;
  5. наблюдение за учащимися (студентами) экспериментальной и контрольной групп.

Удовлетворенность субъектов образовательной деятельности представляет собой сложное, динамическое образование, выступающее внутренним фактором, определяющим виды деятельности, самоопределение, познавательную активность. Результатом этого направления работы стало выявление приоритетов и определение областей затруднений на каждом этапе обучения, что позволило скорректировать процесс психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся.

Таблица 45
Основные этапы проведения психолого-педагогического мониторинга

Этапы профессиональной адаптации
Методы
исследования

I-й этап
Подготови-
тельный
(доучебный и первый курс обучения)
1. Профориентация Беседа
2. Психологическая диагностика Тестирование
3. Индивидуальное консультирование Беседа
4. Собеседование Беседа
5. Адаптация к учебному введению Наблюдение
6. Активность вхождения в учебную и внеучебнуто деятельность Наблюдение, анализ результатов деятельности
7. Адаптация к профессиональной деятельности Наблюдение

II-й этап
Профессио-
нальное обучение
1. Актуализация проблемы дальнейшего профессионального самоопределения Беседа
2. Самореализация студентов в учебной, практической и внеучебной профессиональной деятельности Наблюдение, диагностика,     сравнительный анализ, анализ результатов деятельности
3. Реализация личной профессиональной перспективы (индивидуальной модели профессиональной карьеры) Наблюдение, анкетирование, анализ результатов профессиональной деятельности

III-й этап
Профессио-
нальная адаптация и становление (выпускной курс и послеучебный период)
1. Самоактуализания выпускников в профессиональной деятельности Опрос,                анализ проблем 5
2. Индивидуальное психологическое консультирование Беседа
3. Привлечение выпускников к консультативной и самостоятельной творческой деятельности в учебном заведении, а также в оказании помощи в трудоустройстве обучающимся студентам Наблюдение,
анализ
деятельности

  1. Рефлексия деятельности и коррекция

форм и методов адаптации учащихся
Результаты комплексной работы по реализации организационных и психолого-педагогических условий, а также результаты, мониторинга профессиональной адаптации учащихся обсуждались в процессе работы по каждому этапу на педагогических семинарах, советах, круглых столах ОУ. В процессе подготовки и апробации условий адаптации обучающихся вносились коррективы в процесс организации работы. В техникуме управления и информационных технологий реализован полный комплекс условий, на остальных экспериментальных площадках проводилась апробация отдельных составляющих адаптационной работы.

Таблица 46
Выявление организационных и психолого-педагогических условий в образовательных учреждениях

Экспериментальная площадка (№)

Наличие условий
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 + + + + + + + + + +
2 + + + + + + + + + +
3 + + - + - + + - + +
4 - - + + - - + - + +
5 - - ± - + - + - + -
6 - - - - - ± + - - -
7 - - + + - ± + + ± +
8 + - + + - + + + + +
9 - - + - - - ± - - -


Таким образом, проектирование экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования содержит:
1.
Разработку модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся учреждений профессионального образования, которая представлена тремя этапами: переход из школы в систему профессионального образования разных уровней, обучение в учреждении профессионального образования, окончание обучения и вхождение в трудовую деятельность.
2. Определение комплекса условий профессиональной адаптации учащихся, включая организационные (повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников, организация и функционирование психолого-педагогической службы, ученического самоуправления, построение учебного плана с учетом факультативов, спецкурсов, ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего) и психолого-педагогические (создание вариативных педагогически организованных видов деятельности для реализации внутренней активности учащихся в различных видах деятельности, реализация программ профессиональной адаптации учащихся на трех этапах адаптивной модели, реализация специализированных программ адаптации для учащихся «группы риска» (сирот, инвалидов, мигрантов), психолого-педагогический мониторинг адаптационной динамики учащихся, рефлексия деятельности и коррекция форм и методов профессиональной адаптации учащихся).
4. Определение критериев профессиональной адаптации учащихся и студентов: уровень осознанности профессионального самоопределения (включая соответствие ожиданий поступающих и абитуриентов реальным условиям обучения и профессиональной деятельности), уровень проявления активности в учебной и внеучебной профессиональной деятельности; уровень эмоционального удовлетворения учебной (трудовой) деятельностью и общением; уровень волевого самоконтроля; определены и систематизированы показатели профессиональной адаптивности учащихся по направленности на профессию и труд; работу в группе коллективе; на себя как личность.
5.  Разработку программы факультативных занятий «Профессиональное становление и саморазвитие личности», состоящую из трех последовательных курсов «Психология учебной деятельности», «Психология личности и межличностного общения»; «Проектирование карьеры». Подготовлены методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий, способствующих формированию готовности учащихся к профессиональной адаптации, вхождению в производственную деятельность, апробированные в учреждениях начального и среднего, профессионального образования, на курсах повышения квалификации работников образования.
6.  Выявление комплексного обеспечения деятельности психолого-педагогической службы учреждений профессионального образования (методическое, кадровое, функциональное, информационное, организационно-техническое, правовое), позволяющее эффективно осуществлять сопровождение учащихся в процессе обучения и адаптации к трудовой деятельности.
7.  Разработку структуры и функций ученического самоуправления (соуправления), способствующие развитию умений и навыков самоорганизации, планирования и реализации профессиональных намерений обучающихся, ответственности за принятие решения.
8.  Разработку программы подготовки педагогических работников на модульно-компетентностной основе, которая используется в практике институтов повышения квалификации руководящих, педагогических работников, психологов и социальных педагогов системы профессионального образования, а также в процессе организации занятий в педагогических коллективах образовательных учреждений.
<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность:

  1. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
  2. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  3. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  4. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  5. Глава 1 О СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  6. Компетентность педагога профессионального обучения
  7. Специфика специальности «Профессиональное обучение»
  8. Особенности специальности «Профессиональное обучение»
  9. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  10. 11.1. Профессиональное воспитание и обучение специалистов социальной работы