1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности



Проблема формирования готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности обоснована изменениями, происходящими в экономике страны, вхождением России в общеевропейское и мировое образовательное пространство, обеспечением качества подготовки специалистов, существенным повышением требований к специалистам со стороны работодателей.

Для устойчивости и конкурентоспособности молодому специалисту в реальных условиях производства необходим определенный уровень профессиональных знаний, умений и навыков, а также способность адаптироваться в новых условиях и готовность принимать ответственность за решение профессиональных задач. Все это повышает требования работодателей к профессиональной компетентности выпускников учреждений профессионального образования.
Вопросы профессиональной компетентности активно рассматриваются в изданиях как отечественных, так и зарубежных ученых последние два десятилетия, однако подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны.

I. Понятие «компетентность»
Понятие «компетентность» происходит от латинского слова competens и означает «знающий», «осведомленный в определенной области». Быть компетентным — значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. На основании данных трактовок «компетентный» («принадлежащий», «соответствующий», «способный») — это знающий, сведущий в определенной области специалист, имеющий право, используя свои знания, делать или решать что-либо, судить о чем-либо. В определении понятия «компетентность» можно выделить два уровня:
¦  официальный, юридически закрепленный круг полномочий организации или должностного лица;
¦  неофициальный, обуславливающий авторитет человека в той или иной области познания или деятельности, зависяший от личностных характеристик человека, его знаний, умений, навыков, как специальных, так и общих.
Исходя из этих позиций, компетентность представляет характеристику обладания знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское мнение, осведомленность, авторитетность в определенной области. Кроме этого, компетентность - это законно принятая способность авторитетного лица совершать определенные акты или действия в конкретных условиях. В этом случае приходится говорить о круге полномочий.
Компетентность — это способность делать что-то качественно и эффективно; способность удовлетворять требования к выполнению работы, определенных рабочих функций. Она проявляется через ожидаемые формы профессионального поведения и деятельности (работать в коллективе, воспринимать и передавать информацию), связывается с эффективностью труда и позволяет организовать систему оценки качества процесса и результатов деятельности.
Под профессиональной компетентностью Э.Ф. Зеер и О.Н. Шахматова [107] подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. С одной стороны, профессиональная компетентность — это интегральный критерий качества профессионального обучения, профессиональной деятельности, а с другой стороны,— свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности.
В.И. Павлютенков под профессиональной компетентностью понимает форму исполнения своей деятельности, обусловленной глубокими знаниями свойств преобразуемых предметов, свободным содержанием своего труда. Н.В. Матяш определяет компетентность как уровень профессионального мастерства, которого достигает человек на пути профессионального становления.
Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие не всегда в полной мере могут конкретизировать содержание этого понятия [161].
Компетентность следует понимать не как просто некий внешний уровень знаний и умений специалиста, а как систему знаний, умений, навыков, способностей, обеспечивающих продуктивную реализацию деятельности, как сложную интегральную характеристику, имеющую наряду с внешними параметрами (качество полученного продукта деятельности специалиста), систему внутренних, психологических по смыслу параметров провес иональной деятельности [287]. В разных науках и научных областях понятие «компетентность» трактуется по-разному.
Так, в педагогике компетентность рассматривается как: производный компонент «общекультурной компетентности» (Н. Розов, Е.В. Бондаревская);   «уровень образованности   специалиста» (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова); «системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей» (Т. Г. Браже, Н.И. Запрудский).
В теории управления профессиональную компетентность рассматривают через характерное качество подготовки специалиста, потенциал эффективности трудовой деятельности (В.П. Пугачев); техническую подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией; управленческую функцию деятельности менеджера (В.М. Шепель).
В психологии понятие «компетентность» связывают с достаточно широким кругом явлений, который определяется: высоким уровнем развития какого-либо навыка, способа решения задачи или целостной деятельности, что находит свое выражение в эффективности, скорости, точности их исполнения; с психологической системой обеспечения качества.
Психологи часто рассматривают компетентность в контексте личностного потенциала специалиста. Понимая «компетентность как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [287]. Э.Ф. Зеер [107] характеризует компетентность как подструктуру личности субъекта деятельности и определяет ее уровни: обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт, профессионализм.
Понятие «компетентность» не имеет выраженной профессиоведческой, возрастной или какой-либо иной специфики и применяется для описания определенных видов поведения и деятельности, не претендуя на их сущностную характеристику. По мнению В.Ф. Спиридонова [295], этим обстоятельством и определяется широта употребления данного понятия. Он определяет компетентность как возможность эффективного преодоления возникающих затруднений, проблемных ситуаций. При этом субъект деятельности способен удерживать какие-либо параметры процесса или результаты решения в заданных рамках.
А.В. Смирнов, рассматривая компетентность как характеристику профессиональной деятельности, определяет взаимосвязь и взаимосоответствие цели и продукта труда, причем продукта, получившего «со стороны» независимых экспертов положительную оценку. В этом случае под компетентностью понимается комплекс профессиональных стереотипов деятельности, которыми обладают работники, с учетом субъективного опыта работы б определенной сфере.
Соотношение понятий «компетентность» и «качество» позволяют заметить, что компетентность, с одной стороны, носит относительный характер, с другой — компетентность оказывается явлением абсолютным (либо она есть, либо нет), а критерии, которые указывают на ее наличие, не всегда непосредственно связаны с характеристиками процесса деятельности. Качество здесь задается выполнением правил и условий, которые и определяют компетентность. По мнению В.Ф. Спиридонова, компетентность не связана с успешностью: можно не иметь высоких результатов, и быть прекрасным профессионалом.
Понятие «компетентность» можно трактовать исходя из концепции развития, которая отводит человеку роль субъекта социальных изменений, способного осознать сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход. Исходя из многогранности развития, способности, знания и умения, которые необходимы человеку для активного участия в различных видах Деятельности, должны быть так же разнообразными. Они охватывают не только сферу материального производства и потребления, но и такие аспекты, как сохранение традиций и культурной самобытности, качество коммуникаций и взаимодействия отдельных людей и групп, творческое использование досуга, обеспечение и сохранение хорошего здоровья (морального, психологического, физического).

Понятие «компетентность» предполагает совокупность физических и интеллектуальных качеств человека и особенностей, необходимых для самостоятельного и эффективного решения жизненных ситуаций, для создания гармоничных условий конструктивного взаимодействия с другими. Таким образом, компетентность предполагает наличие знаний о различных аспектах жизни человека, навыков творческого овладения интеллектуальным и физическим инструментарием, способности взаимодействовать с другими людьми в различных ситуациях, учитывая конфликтные [193].
Интегрируя составляющие рассматриваемого понятия через деятельность специалиста, можно добавить, что компетентность есть характеристика профессиональной, общественно значимой деятельности субъекта, которая объединяет доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей [287], которые формируются через интенсивную практику.
Под компетентностью личности понимается также способность принимать решения и нести ответственность за их реализацию, в различных отраслях справляться с тем или иным типом задач. Следует отметить, что сущностные характеристики профессиональной компетентности специалиста нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.
Понятие «компетентность» подразумевает готовность (подготовленность) человека к выполнению той или иной социальной роли: работника как такового (технологическая компетентность), специалиста-профессионала в той или иной сфере деятельности (профессиональная компетентность), члена общества (социальная компетентность), учащегося (самообразовательная компетентность), гражданина (гражданская компетентность) и т.д.
Под компетентностью понимается как интегральное личностное образование (способность, качества), так и интегральное образование (знания + умения и навыки + готовность). Она представляет результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В качестве внутренних ресурсов могут выступать: знания, предметные умения, навыки, надпредметные и надпрофессиональные умения, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т.д.

            II. Компоненты и составляющие понятия
            «компетентность»
Когда речь идет о компетентности, следует выделять ее содержательные компоненты и характеристики. Составляющими элементами понятия «компетентность» являются: знания — интеллектуальный контекст, в котором работает человек; навыки — владение средствами и методами выполнения определенной задачи: способности — врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу; стереотипы поведения — видимые формы действий, предпринимаемые для выполнения задачи (поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители; усилия (мобилизация) — сознательное приложение в определенном направлении духовных и физических ресурсов.
Ряд авторов [4, 89] выделяют качественные характеристики компетентности:
  1. Гностическая — отражает наличие необходимых профессиональных задач, их объем, уровень и является главной характеристикой компетентности.
  2. Регулятивная — позволяет использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач. Включает в себя проектировочную и конструктивную составляющие, которые проявляются в умении прогнозировать и принимать эффективные решения.
  3. Рефлексивно-статусная — дает право за счет признания авторитетности действовать определенным образом.
  4. Нормативная — отражает круг полномочий, сферу профессионального поведения.
  5. Коммуникативная — характеризует процесс общения или взаимодействия.

Для уточнения понятия «компетентность» необходимо отграничить его от близких понятий. В рамках компетентностного подхода возникает вопрос о множественности компетентностей, их компонентов, типов и видов.
Е.В. Бондарева выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности специалиста: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.
Профессиональная компетентность включает в себя:
  • правовую компетентность (знание законодательства о труде и нормативных актов, распределительных документов службы занятости на всех ее уровнях, методических материалов по профессиональному консультированию);
  • функциональную компетентность (система знаний о различных профессиях, требованиях, предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной профессиональной подготовке, факторах профессионального развития, видах профессиональной деформации личности);
  • социально-перцептивную компетентность (система знаний о типах личности, восприятии и понимании человека человеком);
  • коммуникативную компетентность (система знания содержания различных форм межличностного общения, методов психологических воздействий, особенностей их применения).

Например, авторы стратегии модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте, приводят следующие базовые компетентности:
  • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
  • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
  • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
  • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и прочее);
  • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) [106].

Интересной представляется систематизация видов компетентности человека, в которой А.К. Маркова [174] выделяет значимые качества по каждому из них:
  • специальная профессиональная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
  • социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, такими, как социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
  • личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
  • индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости.


В.В. Литвиненко  [170]  выделяет «актуальную компетентность», определяемую как динамизм, мобильность профессиональной деятельности, готовность к новым условиям образованной деятельности в условиях конкурентной борьбы.
Л.А. Першина [217] различает профессиональную компетентность по видам профессиональной деятельности (коммутативная, диагностическая, проективная компетенции) и по качествам, психическим процессам и свойствам личности, востребованных в труде (когнитивная, перцептивная, эмотивная, рефлексивная компетенции). В свою очередь, они дифференцируются по обращенности на труд (профессиональные компетенции) и по обращенности на себя (самокомпетенции), направленные на овладение собственными психическими процессами и особенностями, обеспечивающими процессы самооценки, саморегуляции и саморазвития.

<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности:

  1. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. Результаты психологической диагностики выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)
  3. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  4. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  5. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  6. 3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  7. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  8. V. Систематизация подходов формирования      профессиональной компетентности
  9. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  10. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  11. Результаты психологической диагностики абитуриентов учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)
  12. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы