Урок про свечку, или Интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в курсе «Введение в язык естествознания» Ольга ДОРОГОВА, Ольг КУЗНЕЦОВА, Ольга МЕДВЕДЕВА


В 2001/2002 УЧЕБНОМ ГОДУ НАЧАЛАСЬ РАЗРАБОТКА КУРСА «ВЕДЕНИЕ В естествознание» для учащихся 3, 5, 6-х классов. Инициаторами этой работы стали Дорогова О.В., учитель природоведения, Кузнецова О.В., учитель математики и Медведева О.А, учитель обществознания.

Предметность курса лежит в области отношения «человек - окружающий мир». Поэтому в учебную деятельность втягиваются основные понятия физики, химии,биологии, математики, философии.
Школьник третьего-пятого классов живет в основном конкретными образами. Поэтому необходимо систематизировать и обобщать его чувственный опыт и на этой основе формировать понятийный аппарат. В этом возрасте ученик основное свое внимание уделяет проведению экспериментов, постановке опытов.
Проблемное поле, вдоль которого движется внимание ученика и учителя сосредоточено на таких категориях, как вещество (строение вещества), движение, взаимодействие, закон, сознание, человек...
На уроках «Введение в язык естествознания» всегда работают два или три педагога. Это учитель естествознания, учитель математики и учитель обществознания, поэтому учащиеся получают возможность рассматривать предмет, явление природы с разных сторон, а именно: со стороны собственно явления, со стороны его математического модели и со стороны его представленности в мысли, в слове. Это способствует более глубокому пониманию детьми физических процессов и явлений, готовит их к более качественному изучению физики и химии в 7, 8-х классах.
Курс рассчитан на ребят 3, 5, 6-х классов. На каждом уроке мера участия педагогов разная и зависит от изучаемых тем и от тех проблем, на которые выходит класс, но, как правило, мера участия равная.
Работая с учащимися, мы отметили следующее. Третьеклассников интересуют, удивляют прежде всего опыты: «Ух, ты!!! А иголка-то в воде не тонет!!!»

Ребята пятого класса предлагают свои модели, объясняющие рассматриваемые явления, например, газа, жидкости или твердого тела. А вот ребята шестого класса, кроме моделей, начинают выдвигать предположения, гипотезы относительно того или иного явления; более того, они очень активно выстраивают систему аргументации.
Как же происходят наши уроки?
После того как каждый класс высказался, что опыты ставить интереснее, мы вместе с ребятами стали определяться, с каких опытов начнем. И начали...
Мы наблюдали, как течет вода, как горит спичка, как падают предметы, удивлялись тому, что видели, появлялись вопросы, рисунки, предположения, факты и информация из жизненного опыта детей, первые гипотезы и их проверка. сворачивание полученной информации. и снова новые вопросы.
Ребята начинали сами искать и готовить опыты. А их ведь очень много удивительных и загадочных! А есть и очень простые на первый взгляд, например, плавание в воде различных по форме и по весу предметов или горение свечи. Но даже в самом простом опыте самым главным оказывается умение наблюдать.
Для нас, как для педагогов, была важна проблематизация умения наблюдать. Так, например, преподаватель естествознания Ольга Васильевна До- рогова предложила шестому классу провести наблюдение за горением свечи. Целью серии уроков было: горение свечи. Оказалось, что это очень интересно! Ребята обнаружили, что разные свечи горят по-разному и горение зависит от многих условий. Учитель математики Ольга Валентиновна Кузнецова предложила рассмотреть математические характеристики этого явления, попросила выделить самые важные на взгляд шестиклассников величины, влияющие на ход опыта. Были выделены: высота свечи, толщина свечи, высота фитиля, материал свечи, температура воздуха в помещении, наличие открытых или закрытых форточек и др. Одна из групп в процессе наблюдения зафиксировала время горения своей свечи и предложила взять в качестве величины опыта время горения. Миша Гомоюнов предложил вычислить скорость горения свечи. Так была определена цель следующего опыта.
Для его проведения необходимо было выяснить, как рассчитать скорость горения свечки. Класс ввел дополнительные данные: высота свечи до начала горения и после, время начала и конца горения. После ребята вывели формулу, по своему содержанию близкую к определению скорости через дифференциал, что удивительно для данного возраста.
Lc.
до - Lo. после
К. с.              - где
tпосле' tдо
Lc до - длина свечи до начала опыта;
Ц.после - длина свечи после окончания опыта;
*после - время окончания опыта;
tjp - время начала опыта.
И вот здесь настало время вступить в диалог Ольге Анатольевне Медведевой как философу и попробовать вместе с ребятами осмыслить проведенный опыт, что называется, с методологической точки зрения. Ольга Анатольевна
задала классу вопрос: «Где у опыта начало, а где конец?» Дети предложили несколько версий, которые они пытались выразить словами. В классе возникла ситуация непонимания друг друга. Математик попросила оформить свои мысли в виде понятной любому человеку схемы или рисунка или еще каким-нибудь другим способом. В результате в классе образовалось четыре группы. От первой группы выступала Катя Волкова, которая попыталась изобразить временную ленту опыта (рис. 1).
Рис. 1
Рис. 1


На рисунке она ввела условные обозначения: первая линейка - начало измерения высоты свечи до ее зажжения, горящая свеча - начало ее горения, потухшая свеча - момент ее погашения, вторая линейка - момент окончания измерения высоты прогоревшей свечи, а отрезочек с буквой «В» - промежуток времени для вычислений по формуле.
С ее точки зрения, опыт начался тогда, когда была зажжена свеча, а закончился он, когда были проведены вычисления по формуле. И во всем времени опыта есть разрыв. Время после угасания свечи до начала вычислений не считается.
Затем выступила группа ребят под предводительством Артема Санина, которые считали, что опыт начинается с момента зажжения свечи и заканчивается с ее погашением (рис. 2).
Рис. 2
Рис. 2


После высказал свою точку зрения Сергей Кондюров: «Я считаю временем опыта все время, начиная с предварительных измерений и заканчивая результатом вычислений» (рис. 3).
К каждой схеме было очень много вопросов от других учеников. Вопросы были разного характера: уточняющие - «на понимание», проблематизирую- щие - к самому себе. Вопросы от детей, от взрослых - на равных. Ученики

Рис. 3
Рис. 3


этого шестого класса активно сотрудничают - они умеют высказывать свою мысль, «цепляться» за мысли друг друга, объединяться в группы, если мысли одинаковые или близкие, задавать вопросы друг другу, тактично спорить и вести дискуссию. Поэтому они легко взяли за основу схему Кати и перенесли на свои временные ленты собственные мысли, бережно используя условные обозначения человека, который их предложил.
В результате общего обсуждения не участвовали только две ученицы - Катя Коротаева и Лена Маленьких. Во время общей дискуссии они тихо переговаривались и, спустя некоторое время, смогли представить свою схему и мысли (рис. 4).
Рис. 4
Рис. 4


«Время опыта начинается тогда, когда будет зажжена свеча, а закончится опыт, когда свечку потушат, - именно это и будет и tПосЛе. Если их подставить в формулу, мы получим скорость сгорания свечи. Но до этого опыта была еще часть, которую можно назвать теоретической, - мы разговаривали и договаривались об опыте. И после окончания измерений перед вычислениями начинается теоретическое продолжение опыта, потому что в это время в голове происходит прикидка - а точный ли результат, приходят новые мысли - а что будет, если изменить, например, толщину свечи. То есть эксперимент не заканчивается, пока в голове есть вопросы и новые мысли по этому поводу.»
Поиск ответа на поставленный вопрос привел детей к видению процесса горения свечи со всех точек зрения.
Так мы и работаем, и каждый урок остается открытым для продолжения.
Рассматриваемые нами понятия, являются сквозными в курсах физики, химии, биологии, математики. Опираясь на принцип «забегания вперед и возвращению к пройденному» (Д.Б. Кабалевский), мы создаем условия для более глубокого понимания предмета и различных явлений природы. Это расширяет возможности одного урока, возможности одного педагога.


<< | >>
Источник: О.А. Медведева, Р.Г. Радченко. Школа творческого развития - М.: Эврика,. - 160 с.. 2005

Еще по теме Урок про свечку, или Интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в курсе «Введение в язык естествознания» Ольга ДОРОГОВА, Ольг КУЗНЕЦОВА, Ольга МЕДВЕДЕВА:

  1. Введение в язык естествознания О.              МЕДВЕДЕВА, О. ДОРОГОВА, О. КУЗНЕЦОВА
  2. «Отдадим честь уроку математики», или Диалоги на математике Ольга КУЗНЕЦОВА, Светлана ПЕТРЕНКО
  3. «Давайте превращаться!», или Занятия словесностью в детском саду Ольга СМИРНОВА
  4. «Оказывается, любоваться - это не только смотреть, но еще и думать», или Несколько японских уроков Ольга СУСЛОВА
  5. Равноапостольная Ольга
  6. «ИДЕ ОЛЬГА В ГРЕКИ»
  7. Перевод: Ольга Хмелевская. Отцы Церкви. От Климента Римского до святого Августина, 2012
  8. ПОЗИТИВНО-ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКЦИЯ КОЭВОЛЮЦИОННОЙ ДИНАМИКИ Глосикова Ольга
  9. Эстетическая игра как метод занятий с детьми Наталья БАСИНА, Ольга СУСЛОВА
  10. СПЕЦИФИКА НЕЛИНЕЙНОГО НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Ольга Сташкевич
  11. Наши картины нужно смотреть в музыке... или «Введение в язык искусства»
  12. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ ЭВОЛЮЦИИ ПРИРОДНОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАЛЬНОСТИ. КОЭВОЛЮЦИЯ КАК ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ОНТОЛОГИИ Глосикова Ольга
  13. Раздел IV РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ВЫДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ
  14. ЕДИНСТВО ГУМАНИТАРНЫХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Титаренко Л.Г.
  15. 3.4. Основные парадигмы в развитии естественнонаучного знания (тема 15).