Теоретические основы витагенного образования


Обычно в учебном процессе просматриваются традиционная логика передачи знаний и логика получателя знаний: учитель транслирует знания, а ученик должен доказать, что это знание им усвоено, стало его достоянием.
В центре внимания — сам процесс передачи знания. Именно процесс передачи и обратной связи является главной ценностью.
Трагедия этого взаимодействия заключается в том, что само по себе знание не является ценностью. Ребенок пс рассматривается в качестве равноправного участника процесса, потому что он не является носителем ценностного знания. Знания рассматриваются, главным образом, как средство достижения самих целей, но меньше всего — как цель приобретения ценности, т.е. научного знания.
Ценностью для ученика будет только то знание, которое он воспринимает как личностно-значимое. Для ребенка самодостаточными будут только те знания, которые он прочувствовал, познал, испытал на практике и хочет сохранить в запасниках своей долговременной памяти, т.е. то, что составляет его жизненный опыт: намять мыслей, память чувств, память действий. Таким образом, опора на жизненный опыт личности — главный путь превращения образовательных знаний в ценность, т.е. ¦ первым условием, способствующим превращению витагенной информации в педагогический инструментарий, выступает воспитание ценностного отношения к научному знанию.
Вторым условием является ценностное отношение к незнанию. Незнание дословно означает отсутствие информации. Но есть

незнание не только как проявление невежества, но и как способ познания в образовательном процессе
Невежество с пята по с нежеланием получать информацию, с использованием искаженной информации, неполной информации, с использованием ее только на бытовом уровне, с активным неприятием научных ! на пни. Незнание как научно-педагогическая категория имеет несколько содержательных характеристик: способ осознавать границы знания, так как незнание безгранично; фактор стимулирования познавательной активности; фактор самореализации личности; способ получения нового знания на основе преобразования старого; источник профессиональной рефлексии и самооценки личности; фактор психологической защиты.
А. С. Белкин выдс тяет следующие виды незнания: образовательное; научно-исследовательское; духовное; житейски-бытовое; социальное.
Он же условно выделяет и уровни незнания: неосведомленность; неведение; полное неведение; искаженное неведение (невежество).
Невежество представляет собой особо опасный уровень незнания, так как создает иллюзию знания. Характеристики видов и уровней незнания дают возможность обеспечить диагностико-прогностический подход в организации образовательного процесса не только с учетом деятельности учащихся, но и педагогов.
Условие третье — формирование представлений о многомерности образовательного процесса. В представлениях учащихся образование не может и не должно рисоваться только как процесс поглощения, «пережевывания» знаний. Образование — это прожи- ванне чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. С этих позиций учитель — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не только вести ia собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам.
Тогда образование приобретает главный социальный смысл — формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. Без такого подхода витагенное образование невозможно.
Многомерность образовательною процесса связана не только с образованием, но и с просвещением учащихся. В просвещении обнаруживается богатство жизненного опыта человека, его неповторимость. Просветить кого-либо означает сообщить ему ясные понятия, мысли.
Условие четвертое — личностный подход. Индивидуальный (личностный) подход — это не только изучение, но и развитие качеств личности, причем не всех, а лишь социально значимых. Он предполагает соблюдение трех принципов: опора на положительное в личности; оптимистическая перспектива в работе с ребенком; учет интересов личности в образовательном процессе с точки зрения ее всестороннего развития.
Но воспитуемая личность не должна быть унифицированной гю государственному идеологическому стандарту. Обществу нужны индивидуальности, неповторимые Личности, значительные Личности, Персоны. Значительные прежде всего в своих собственных глазах, в глазах ближнего и дальнего окружения, в глазах всего общества.
Условие пятое — опора на подсознание личности. Опора на подсознание всегда была объектом пристального внимания ученых и практиков различных направлений (суггестивная педагогика, гипнопедия, педагогическое внушение, образовательный маркетинг). Подсознание, по определению 3. Фрейда, есть материал «субстанция», который может быть переведен в сознание.
Бессознательное - субстанция, недоступная для сознания. Ви- тагенный опыт концентрируется в подсознании, но это не означает отсутствия связи с бессознательным. Она пока не исследована, но реальна и обнаруживается в самых ратных проявлениях личности, в ее мотивации, влечениях, импульсах. Опора на подсознание в витагенном обучении — эго прежде всего творчество и фантазии учащегося в самых рашьгх проявлениях
Чем больше мы даем учащимся возможность обращаться к своей фантазии, гворить, тем активнее используем витагенный опыт в образовательном процессе. По словам Л.С. Выготского, «фантазия, которую обычно определяют как отнят, противоположный реальности, в сущности говоря, вся целиком коренится в реальном опыте человека».
Уместно здесь же вспомнить и об интуиции, т.е. способности воспринимать мир и принимать решения на основе «чутья», без участия сознания, на уровне эмоционального предчувствия. Интуиция отражает витагенный опыт; она порождается только опытом на определенных стадиях его развития и одновременно служит источником его пополнения и развития содержания. Существует прямая зависимость; чем богаче опыт, тем богаче интуиция; чем богаче интуиция, тем активнее становление активного опыта.
Существует известный афоризм: «Учитель, воспитай Ученика, чтобы у него учиться». Эта формула очень точно отражает генетическую и функциональную связь между жизненным опытом (Учитель) и интуицией (талантливый Ученик). 
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Теоретические основы витагенного образования:

  1. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  2. 2. Теоретические основы
  3. Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. Часть I Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
  5. Раздел I. Теоретические основы пограничной психиатрии.
  6. Тема 1. Теоретические основы теории государства.
  7. Тема 5. Теоретические основы конституционного права.
  8. Тема 11. Теоретические основы семейного права
  9. Тема 13 Теоретические основы трудового права
  10. Тема 17. Теоретические основы административного права
  11. Тема 18. Теоретические основы уголовного права
  12. Раздел 1. Теоретические основы инженерной экологии