Технологии поддержки ребенка


Технологам личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.
Наиболее
3 - 8822 Кукушип

полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями: на всем протяжении учебного Процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним; учитель должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности; учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению; учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью; важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося; учитель должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его; учитель должен быть активным участником группового взаимодействия; он должен открыто выражать в классе свои чувства; должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника; учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.
Академик Российской академии образования Е.В. Бондарев-
ская выделяет ряд существенных требований к технологиям личностно-ориентированного образования: диалогичность, деятельностно-творческий характер, поддержка индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

По мнению ЕВ. Бонда реве кой, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующие требования: имеет ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; проявляет гуманную педагогическую позицию; заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; работает с содержанием обучения, придавая ему личностносмысловую направленность; владеет разнообразными педагогическими технологиями, направляя их в личностно-развивающее русло; проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.
Наконец, открытым пока остался вопрос — каковы же средства поддержки ребенка в обучении? Педагогический коллектив Ростовской СШ № 77 (школы-лаборатории Российской академии образования) в результате обстоятельной дискуссии дифференцировал средства поддержки ребенка на 2 группы.
Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого гон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.
Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы,

особенностей души и характера, яшка и поведения, а также свойственного ему темна учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для само реал и (ации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных «вкладов* в решение общих задач. 
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Технологии поддержки ребенка:

  1. ТЕМА 25. ТЕХНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЗАИМОПОМОЩИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ
  2. Модернизация модели дистанционной и методической поддержки ФЭП на основе использования новых информационных технологий (распределенная модель ФЭП) А.И. АДАМСКИЙ, В.Г. АНАНИН
  3. Рождение ребенка
  4. Глава II. Основные права ребенка
  5. Положение единственного ребенка  
  6. Рождение ребенка
  7. 40 Сны ребенка
  8. 5.2.Обеспечение активной поддержки семьи.
  9. 3. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина
  10. Глава 4 ПЕРИОДИЗАЦИЯ , ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  11. 54. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
  12. Психолог в доме ребенка
  13. ГЛАС РЕБЕНКА
  14. Глава 5 СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  15. Глава 4 ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ И ПОДДЕРЖКА ПРИНЯТИЯРЕШЕНИЙ В ГЕОИНФОРМАТИКЕ
  16. 1. КАК ПОМОЧЬ СТРАДАЮЩЕМУ РЕБЕНКУ?
  17. 1. Чем взрослый отличается от ребенка?
  18. 2 8. Развитие психики ребенка в перинатальном периоде
  19. БЕЗ ПОДДЕРЖКИ НАСЕЛЕНИЯ
  20. Без поддержки населения