Сотрудничество — основа витагенной педагогии


Новое направление в технологии образовательного процес витагенное с голографическим подходом — было теоретичсскг работано и обосновано в последней четверти XX в. академ АПСН и МАЛО, заслуженным деятелем науки России, докт педагогических наук А.С.
Белкиным. Витагенное обучение реальный путь к истинному сотрудничеству учителей и учащ воспитателей и воспитуемых, реальный путь слияния обра юг и самообразования, превращения субъект-объектных о гноили субъект-субъектпые. Голографический подход - это обьемно ладение знаниями, обеспечивающее реализацию витагенноп разования в процессе сотрудничества.
А.С. Белкин рекомендует различать два понятия — опыт ж и жизненный опыт.
Опыт жизни — питаюнпня информация, нс прожигая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о гех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценно- сзтТ. К сожалению, именно на этом информационном уровне и идет процесс обучения в большинстве образовательных технологий.
Жизненный опыт — вигагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.
Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.
Переход витагениой информации в жизненный опыт происходит через несколько стадий. я стадия. Первичное восприятие витагениой информации, недифференцированное. я стадия — оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации в филогенезе (с общечеловеческих, групповых, гностических позиций), потом — в онтогенезе, т.е; с позиций личной значимости. я стадия — установочная. Личность стихийно или осмысленно создает установку на запоминание информации на конкретный период.
В педагогическом взаимодействии весьма важно сотрудничество. Чем выше уровень его организации, тем успешнее идет педагогический процесс. Под сотрудничеством понимается совместная деятельность участников учебного (трудового) процесса, направленная на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента: четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное — взаимное делегирование полномочий.
Учителя могут делегировать полномочия в тех случаях, когда следует опереться на потенциал учащихся, когда дети обращаются

к учителю как к арбитру, посреднику, «исповеднику». Дети, по мотающие учителю в организации урока, поддерживающие порядок в классе, выполняющие поручения педагога в разных проявлениях классной и школьной жизни — это сотрудники.
Учащиеся, чутко реагирующие на душевное состояние учителя, помогающие ему как-то преодолевать стресс, депрессию, раздражение, поддер живающие его в минуты эмоционального подъема, творческого накала, это тоже сотрудники. Таким образом, сотрудничество — сплав совместной деятельности в достижении единых целей на рациональном, эмоциональном, деятельностном уровнях.
Сотрудничество рождается не вдруг, не одномоментно и далеко не на всех стадиях возрастного развития детей. Исследования А.С. Белкина показали, что уровни и степени сотрудничества на каждой стадии определяются соотношением роли взрослых и самостоятельности детей в решении образовательных проблем. Он условно выделил следующие стадии. Опека (дошкольный период) — максимальная роль взрослых в определении целей деятельности ребенка и помощи ему; низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым. Наставничество (младший школьный возраст) — решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей. Партнерство (младший школьный, младший подростковый период). Роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий. Сотрудничество (младший и старший подростковый период) — руководящая роль взрослых Достаточное осознагше единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу. Содружество (период старшего детства) — высокая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
Источниками витагенной информации являются (рис. 10): средства массовой информации; научная, техническая и художествен-

я литература; произведения искусства; социальное, деловое и бытовое общение; различные виды деятельности; образовательный процесс. Именно они составляют основное содержание, главный нерв» вита генной информации. Концентрируясь на полосах успеха- -неуспеха, достижений и ошибок, проходя определенные стадии, витагенная информация трансформируется в витагенный (жизненный) опыт.



Рис 10. Источники витагенной информации по А.С. Белкину
Субъективный опыт личности (по Э.Ф. Чееру) включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт. Гю мнению А.С. Белкина, включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психо дидактическую реальность, усвоение которой, с одной стороны, обогащает опыт личности, придает знаниям и умениям личностный смысл, а с другой — обогащает жизненный опыт. 
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Сотрудничество — основа витагенной педагогии:

  1. Глава V ТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
  2. Глава 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
  3. Научное сотрудничество
  4. Компетентность педагога профессионального обучения
  5. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. Сочетание борьбы и сотрудничества
  7. 9.4. МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
  8. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  9. Педагог-психолог в школе
  10. Глава 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА, ПУТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ
  11. Глава 9 ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  12. 1. Личность педагога и педагогические способности