Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении


Цель разработки модулей — расчленение содержания курса ши каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессио нальными, педагогическими и дидактическими задачами, онрсде ление для всех компонентов целесообразных видов и форм обуче ния, согласование их во времени и интеграция в едином комнлек се.
С этой точки зрения обучающих модуль представляет co6oi интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об щей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его раз- “аботке совокупностью теоретических знаний и навыков, практических действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса.
Обычно семестровый курс (40—50 лекционных часов) делят на Г)—12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. В лучших зарубежных вузах модульное деление строится на основе строгого системного нализа поня тийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более.
Модуль — самостоятельная сзруктурная единица и в некоторых случаях студент может слушать не весь курс, а только ряд модулей
Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Та кон перечень, или характеристика входа, служит основой для составления программы предварительною контроля, который мож но выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет вошожность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех ИДИ иных вопросов.
Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждою модуля служит предварительным контролем для следующего.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.
Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариа тивная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины — явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Варна тивность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.
В свете вышесказанного очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений студентов. 
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении:

  1. § 1. Предмет учебного курса
  2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА
  3. Учебно-методическое обеспечение курса
  4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
  5. Содержание курса
  6. Содержание курса
  7. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
  8. Содержание курса
  9. Содержание курса
  10. Содержание курса
  11. Часть 2. Основное содержание курса «Социология города»
  12. Глава XXIII Связность и объединенность учебного курса
  13. Учебно-методическое обеспечение курса Примерные темы рефератов и контрольных работ
  14. 58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
  15. Глава XV Логическая точка зрения на состав общеобразовательного курса — распределение учебных предметов на исторические и рациональные, классические и реальные
  16. Первый этап обучения в учебном центре