Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения


Цель любого обучения — не только накопление полезной информации, но и умение ее использовать. Поэтому изучение любой дисциплины не сводится к запоминанию набора сведений. Дисциплину надо осмыслить в целом, г.е.
осознать ее роль для специалиста, выделить и усвоить основные ключевые понятия (ядро дисциплины), уяснить связь с другими дисциплинами (межпредметные связи). Надо научиться пользоваться информацией, приобрести соответствующие умения и навыки. Все это решается бла-

годаря занятиям обучаемых о преподавателем и практическим занятиям, лоно зияющим лекции и распределенным в течение семестра. А роль организатора згой деятельности студента отводится преподавателю. При самостоятельном же изучении дисциплин эта задача перекладывается на учебные пособия. Надо также учитывать, что самостоятельное изучение дисциплин без помощи преподавателя требует, как правюю, больших затрат времени.
Дистанционное обучение (ДО) изначально предполагает, что студеггг обучается самостоятельно при минимальном взаимодействтш с преподавателями. Поэтому успешная учеба студентов ДО невозможна без хорошо подготовленных учебных пособий. Эти пособия должны отличаться не только четкостью изложения, наглядностью материала и оптимальной краткостью, но и выполнять методические функции руководства обучением, т.е. являться, но существу, учебно-методическими пособиями (УМП). Однако бо.ть- шинство учебников и учебных пособий не в полной мере отвечают роли организатора самостоятельной работы обучаемых. Из этого следует, что для дистанционного обучения необходимо готовить специальные УМП по каждой дисциплине. А пока их нет, придется самостоятельно обучающимся долгое время пользоваться существующими учебниками и учебными пособиями, дополнив их специальными методическими разработками (указаниями) по изучению дисциплины. Возможно, целесообразность комплектации кейса ДО такими методуказатгиями сохранится и после создания соответствующих УМП.
По организации учебного процесса ДО наиболее близко к заочной форме обучения (ЗФО). Но несмотря на более чем полувековое функционирование системы заочной подготовки сиециаптстов, наличие специальных УМП для самостоятельного обучения до настоящего времени остается нерешенной проблемой. Анализ литературных источников по ДО и ЗФО показывает, что обобщенная структура УМП для самостоятельного изучения дисциплины должна включать следующие разделы: Введение (история, суть предмета, место и взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана, краткие сведения о структуре). [I]
Учебная программа имен пилимы Цель и 1адачн изучения дисциплины и ее разделов. Методические указания к самостоятельному изучению дисциплины. Оглавление.
6 Основное содержание. Практические задания для закрепления изученного материала. Проблемные задания но материалу дисциплины, тематика для небольших научно-исследовательских работ. Вопросы, тесты, задания для промежуточного и итогового контроля усвоения материала. Ответы на задания, тесты но пунктам 7 и 9.
11 Толковый словарь терминов. Список сокращений и аббревиатур. Предметный указатель. Список .литературы Заключение.
16 Хрестоматия (выдержки зп других штературных источников, методик но тематике дисциплины).
Такая обобщенная струкгура нуждается в комментариях и уточ нениях.
Дисциплины имеют различные назначение и характер излагаемого материала, а также разный удельный вес в учебном плане специальности. И соответственно не по всем дисциплинам надо иметь указанную структуру УМП. К тому же каждый выделенный раздел потребует ознакомления, осмысливания и, соответственно, увеличения затрат времени, которое у обучающегося без отрыва от производства обычно в дефиците. С учетом этого и, наконец, собственного опыта прокомментируем отдельные разделы обобщенной структуры УМП и сформулируем рекомендации к згх содержанзпо. Введение. Помимо указанных сути, места и межпредметных связей дисциплины, в него можно органично включить цель и задачи дисциплины (разд. 3), а также общие методические указания к изучению дисциплины (разд. 4). Учебная программа дисциплины. Приводится в методуказа- ниях к дисциплине и дублирование ее разделом в УМП вряд ли целесообразно. Основное содержание (разя. 6). Должно соответствовать государственному образовательному стандарту, быть простым и понятным и вместе с тем точным. Вопрос изложения материала сам но себе достаточно обширен и выходи I та рамки данной работы. Отмстим только три момента: учебный материал следует структурировать на информационные до ш (фрагменты), причем эти информационные доли желательно нумеровать для удобства дальнейших ссылок; самостоятельное осмысливание материала облегчается ранжированием информационных долей, и излагаемых понятии и терминов но значимости с наг.тядным отражением ранжирования типографскими или компьютерными способами (ратумеется, такая ранжировка должна быть пояснена во введении); после каждой главы следует приводить методические указания к изучению, отмечая как внутрипредметные, так и межпредметные свяш основных понятий данной главы.
Вопросы, тесты, задания дня промежуточного и итогового контроля усвоения (разд. 9) предназначены прежде всего для самоконтроля и их целесообразно помещать после каждой главы. Формулировка вопросов должна быть четкой я понятной, не тре- бующей расшифровки смысла и не допускающей неоднозначной трактовки. По нашему мнению, вопросы полезно сопровождать ссылками на текст (информационные доли), хотя это положение иногда встречает возражения. Практические задания для закрепления изученного материала (разд. 7) должны сопровождаться необходимыми справочными данными и ссылками на текст содержания (информационные доли) и ответами. Задания для самоконтроля должны быть не только расчетные, но и на анализ и осмысливание учебного материала (задания типа «Повторите...», «Решите...» не содержат рекомендаций по рациональной умственной деятельности). При составлении заданий на самостоятельную проработку изучаемого материала следует учитывать характер материала. Если материал главы содержит методику расчета (анализа, запуска, наладки и т.н ), то в качестве задания можно рекомендовать разработку алгоритма или алгоритмического предписания для выполнения действий по достижению цели кратчайшим пу

тем Если глава содержи! ряд новых и:ш уточняемых понятии, то можно предложить студентам сформулировать определения лих понятии, отнести их к определенной группе но указанным признакам (г.е. дать их классификацию), либо расположить их в определенном порядке (например по убыванию точности, по трудоемкости, по затратам материала и г.н.). Если в разделе рассматривается некоторое явление, дается анализ процесса или обоснование тако- ца, то в качестве задания можно предложить сравнить это явление (закон, объект и т.н.) с и шестым как аналогичным, так и иным (противоположным, побочным, дополнительным). При этом обязательно указываются параметры, по которым надо произвести сравнение (по экономичности, точности, действующим законам физики и т.п.). Помимо вопросов и Заданий желательно указать, какие лабораторные работы, предусмотренные программой дисциплины, относятся к данной паве и какие понятия они поясняют. Специальные вопросы, тесты и здания для итогового контроля предназначены, судя по всему, д.тя дистанционного письменного контроля и аттестации обучаемого. Поэтому нх следует включать только в УМП по гем дисциплинам, где такой контроль предусмотрен Возможно, такой контроль и Tie требует' специально составляемых вопросов и заданий, по если они составлены, нх следует размещать в приложении. Проблемные задания и тематика научно-исследовательских работ (разд. 8) может быть полезной только в основных дисциплинах, формирующих конкретного специалиста. Нельзя забывать, что они требуют наибольших затрат времени, которое у обучаемого, как правило, в дефиците. Ответы на задания (разд. 10) помещают обычно в приложениях к УМП. По наиболее трудным задачам следует приводить методические указания или планы решений. Толковый словарь терминов (разд. 11), помещаемый перед основным содержанием УМП, должен включать термины, которые необходимо знать обучаемому перед изучением дисциплины. Целесообразность включения в него толкования терминов дайной дисциплины, раскрываемых в дальнейшем тексте УМП, отнюдь не бесспорна. Размещение же толкового словаря подобных терминов в приложении, на наш взгляд, является луб:шровапнем. Роль такого толкова те чя с успехом заменит достаточно полный предметный укаштель (разд. 13), адресующий к соответствующей странице УМП или информационным долям текста. Список сокращений и аббревиатур (ращ. 12), как общепринятых, так и принятых только для данного пособия, весьма ноле юн и сто следует помещать в приложение, даже если они укатываются в тексте после первого ознакомления с соответствующим понятием. Список литературы (разд. 14) рекомендуется де.шгь на основной и дополнительный. Но такое деление возможно только д:тя более или менее устоявшихся дисциплин. Следует также учитывать, что список -штерагуры в УМП в известной мере дублирует аналогичный в методуказаниях к дисциплине.
10 Заключение (разд 15). Предполагает подведение итогов изложения содержания УМП. На наш взгляд, не является обязательным разделом УМП для любой дисциплины, а целесообразно только для основных, формирующих конкретного специалиста. В таких дисциплинах оно может содержать информацию или прогнозы о путях дальнейшего развития дисциплины или отрас ли знания, промышленности, строительства и т.д., что придает заключению оттенок нроблемности, но в то же время потребует дополнительных затрат времени на осмысливание.
П. Наличие хрестоматии (разд. 16), включающей выдержки из научных статей, журналов, монографий, безусловно, имеет положительное значение, расширяя информацию о содержании дисциплины. Но нельзя упускать из виду и отрицательный момент — ознакомление с дополнительным материалом требует резерва времени, поэтому к этой позиции можно отнести и комментарии к разд. 15. Это — материал для наиболее подготовленных студентов, он не является обязательным для изучения. 
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения:

  1. Организационное и учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения
  2. Афанасьева Л.А.. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ФИЛОСОФИИ для студентов дневного обучения Улан-Удэ, 2001, 2001
  3. M.B. Харина. МЕДИЦИНСКАЯ СЛУЖБА ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ. МЕДИЦИНА КАТАСТРОФ / Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Экстремальная и военная медицина», 2007
  4. Тигунцева Г. Н.. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие, 2001
  5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. Казанцев Владимир Иванович, Светуньков Максим Геннадьевич. СОЦИОЛОГИЯ ГОРОДА: учебно-методическое пособие, 2004
  7. Жуков В.И.. Настольная книга социального работника. Учебно-методическое пособие под общей редакцией академика, 2008
  8. Е.Б. Старовойтенко. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Трикста.— 256 с., 2004
  9. Тухтарова И.В., Биктимиров Т.З.. Соматопсихология: Учебно-методическое пособие по курсу «Соматопсихология» – Ульяновск: УлГУ., 2005
  10. Бендас Т. В.. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»)., 2006
  11. Бутарева Е.В.. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организационные основы международного бизнеса» для студентов специальности, 2011
  12. Гальскова Н.Д.. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя., 2003
  13. Винников В. В., Быкова Е. Д., Винников С. В.. Логистика на водном транспорте: Учебн. пособие для студентов и курсантов высших учебных заведений водного транспорта / Под общей ред. проф. В. В. Винникова. - Одесса: Фешкс - 222 с., 2004
  14. О дешевых пособиях для наглядного обучения (реферат)
  15. Под ред. А. С. Мамзина. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов, 2008
  16. Бойко А.П.. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля, 1994
  17. О дешевых пособиях для наглядного обучения (реферат)