Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)


Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации: Основной канал — движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику).
Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации — книг, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).
Анализ структуры технологического процесса показывает, что повышение его эффективности можно получить за счет: оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику; использования возможностей индивидуальности самоуправляемых процессов усвоения информации учеником; организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).
О '[остаточном уровне управления учебным процессом можно говорить шшь тогда, когда в ре [ульгате учащиеся овладевают (нациями и умениями на уровне планируемых рефльтатов.
С.Н. Лысенковой рафабогана технология опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов. Концептуальные положения ее технологии: личностный подход в педагогике сотрудничества; успех — главное условие развития детей в обучении; комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; предупреждение ошибок, а не работа над ними; последовательность, системность содержания учебного материала; дифференциация, доступность задания для каждого; к полной самостоятельности — постепенно; через знающего ученика учить незнающего.
С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудагую тему она начинает не в заданные программой часы, а намного раньше.
Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5—7 минут). В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Далее следует обобщение по теме на основе определенных знаний.
Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: предварительное введение первых порций будущих знаний; уточнение новых понятий, их обобщение, применение; развитие беглости мыслите;пgt;ных приемов и учебных действий.
Такое распределенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий. Он называется пробно-ггорцио- нальным.
Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Методический прием «комментируемое управление», представляющий собой, по существу, ответ с места на вопрос о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, поддерживать непрерывную обратную связь со всем коллективом. Лысепкова объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает, одновременно решается задача управления деятстыюстыо всего класса.
С помощью комментированного управления: средний и слабый тянутся за сильным учеником; развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления; ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
Наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — это опорные схемы —- выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Весьма важное условие в работе со схемами-опорами; ошг должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а ученикам — лете учиться.
<< | >>
Источник: Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/. 2004

Еще по теме Авторская педагогическая технология С.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем):

  1. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  2. Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
  3. Обучение с использованием видеоконференции
  4. Особенности использования произведений при коллективном управлении имущественными авторскими правами
  5. Новые информационные технологии в обучении
  6. Виды передаваемых по авторскому договору прав и разрешаемых им способов использования произведения
  7. Компьютерные технологии обучения
  8. 1.2. Использование магнезиального сырья в силикатной технологии
  9. 4. РАЗРАБОТКА МАЛОЭНЕРГОЕМКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЯЖУЩИХ КОМПОЗИЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАГНИЙСОДЕРЖАЩИХ МАТЕРИАЛОВ
  10. Закрывающие педагогические технологии. Постановка задачи